Вилл Нина Ивановна , учитель английского языка, председатель методического объединения по иностранным языкам ГОУ Лицей № 1553 «Лицей на Донской», г. Москва

Научный руководитель, курирующий исследовательские работы по лингвистике, сталкивается с целым рядом препятствий на своем пути. В связи с этим обычно возникает необходимость в предварительном курсе лекций по языкознанию, чтобы дать учащимся общее представление о науке о языке. Далее, в зависимости от того, с каким из разделов лингвистики будет связана работа, можно обсудить какие-либо проблемы более углубленно.

Тематика лингвистических работ крайне разнообразна. Однако чтобы работы не представляли собой некомпетентно скомпилированные сырые тексты, в которых не видно ни понимания проблемы, ни самостоятельной работы автора, ни грамотного научного руководства, особое значение приобретает выбор темы исследования. Тема работы может оказаться непосильно сложна для учащегося - чего он зачастую не в состоянии оценить сам. Необходимо вмешательство научного руководителя, который вправе и должен отсоветовать подростку заниматься такой темой или по крайней мере ее сузить – школьники обычно стремятся к нездоровой глобальности. Научному руководителю необходимо помочь учащемуся не только выбрать тематику, так и правильно сформулировать желаемую тему – иногда неуспех работы объясняется не вполне корректной формулировкой темы работы и задач исследования.

Две науки, понимание которых более доступно школьникам в силу большей их иллюстративности и наличия связей с курсом русского языка в школе – это лексикология и лексикография. В рамках этих лингвистических дисциплин возможно создание очень интересных по содержанию, самостоятельных по выполнению и, более того, имеющих и некоторое практическое применение учебно-исследовательских работ.

Особенный интерес вызывают темы, так или иначе связанные с повседневной жизнью самих подростков – молодежный сленг, наблюдение за сферой употребления табуизмов и др. Зачастую такие работы имеют социолингвистический характер – авторы рассматривают социально обусловленные особенности функционирования тех или иных групп лексики, самостоятельно проводя анкетирование, обрабатывая и интерпретируя полученные данные.

Именно самостоятельный сбор материала, а не его интерпретация – наиболее сложная из задач. Сам по себе сбор языковых единиц представляет значительное число трудностей «технического» характера, особенно если говорить об устной речи. В большинстве случаев лучше и надежнее опираться на письменные источники.

Учащимся также доступны работы по анализу фразеологии, по рассмотрению функционирования каких-либо лексических групп в современном языке (заимствований из разных языков, архаизмов, библеизмов, старославянизмов и др.). Такая тематика дает возможность самостоятельно работать с материалом и в то же время получить новые знания. Возможно и написание аналогичных работ на материале иностранного языка, изучаемого в школе.

Другая группа тем связана с орфоэпией. Анализ особенностей произношения в разных возрастных группах, проведение анкетирования, обсчет статистики - работы такого рода и интересны и достаточно самостоятельны по выполнению.

Вызывают интерес у школьников и темы, связанные с топонимикой и антропонимикой – происхождением названий, фамилий, имен, прозвищ. Следует, однако, отметить, что и здесь необходимо пристальное внимание научного руководителя, так как мало набрать материал, его еще нужно грамотно интерпретировать, что авторы не всегда могут сделать самостоятельно, так как зачастую необходимо хорошее знание этимологии и истории языка.

Возможны и работы, посвященные анализу иных лингвистический явлений – отдельных моделей словообразования, наблюдению над изменением лексико-семантических полей, антонимии, синонимии – словом, тематика лингвистических работ весьма интересна и многообразна, так что тем, кто заинтересуется наукой о языке, есть из чего выбирать.